¡Qué  importante es 

el buen escribir!

El cambio de lugar de una grafía tan sencilla como una coma, puede definir hasta el sexo del emisor.

2º 7 / 8, vespertino. Liceo “Felisberto Hernández” Nº 59. Junio de 2012. Montevideo, R. O. del U.
Profesor adscriptor: Aldo Zanfabro __ Profesora de Didáctica I, I. P. A.__ Iris Caramés.
                                                                     Educando de I. P. A.: María Teresita Facchin.
         


Propuesta:
Una clase de Idioma Español de segundo año de Ciclo Básico.

Reformulación de la planificación II, aplicando lo pautado con la profesora Iris Caramés, luego de la primera visita.


Planificación:  

                                                                                                                       

TÍTULO: “Función apelativa del lenguaje"


OBJETIVOS GENERALES:

 Los objetivos generales son los propuestos por los planes y programas vigentes del Consejo de Enseñanza Secundaria (”Lograr que el alumno se exprese oralmente y por escrito con corrección, eficacia y propiedad; que desarrolle y eduque su capacidad para interpretar los contenidos lingüísticos y que además adquiera un conocimiento reflexivo de la estructura de su lengua materna”).

DURACIÓN: Cuarenta y cinco minutos.


Título específico: ”Función apelativa”


Objetivos específicos:

1-Aproximación semántica según Karl Bülher

2- Asociar el conocimiento nuevo con lo ya dado.
Para que el nuevo conocimiento tenga una base firme en su construcción como tal, además de continuar con el “ hilo” del “tejido” anterior...., es decir que cada clase aúlica es un gran texto.

 3- Transponer a los alumnos los elementos caracterizantes de la función del lenguaje específica (apelativa) a dar, desde lo semántico.

Contenidos específicos: Textos publicitarios y propagandísticos.
                                         1- Supermercado Devoto, “Doná $ 2”.
                                         2- Correo uruguayo, ”...Y no sabías!”
                                         3- Roemmers, “Consulte a su médico”.

Estrategias a emplear:

1- Presentación del título  llamando particularmente la atención y crear un clima de interés.
2- Formular interrogantes y sociabilizar .
3-Dar lugar a la participación e interacción.
4- Resaltar los aciertos, reconociendo particularidades semánticas; pero además,en lo afectivo individual, para fomentar la autoestima, la participación, la valoración al conocimiento y la actitud responsable y positiva dentro del aula.
Actividades:
1- Revisión de lo dado.
2- Lectura en voz alta.
3- Reconocimiento de la entonación justificando la prosodia.
4- Enlace de lo actual con lo anterior, llevando a un punto de reflexión y análisis.
5- Explicaciones de acepciones y de sintagmas en el pizarrón.
6- Pequeño ejercicio práctico de aplicación para evaluar si han comprendido efectivamente (o no), lo nuevo integrado (hoy) a su bagaje cognitivo.


Puesta a punto:


APERTURA

Exposición y presentación

 1º- Revisión  y enlace.

En este punto se hará hincapié en el elemento: título o nombre de la función a estudiar, solicitando a los alumnos que presten atención a todo lo que significa y simboliza: "apelativa" .
Ya desde su significado léxico, se ve la clara manifestación del fin o intencionalidad persuasiva del emisor, mediante esta función del lenguaje.
Se les explicará que “apelativa” viene de “apelar” y esta última acepción según la vigésimo tercera versión o “edición”digital del “Diccionario de la Real Academia Española” , significa más que llamar por su nombre e identificar, ya que el mismo diccionario establece que este término a nivel lingüístico manifiesta que el emisor de un texto conoce a quien va a ser su receptor en un caso particular, y subjetivamente argumentará  para realizar un llamado especial a ese otro: el receptor, para lograr una solución de su interés, dirimir, resolver o favorecer algo en provecho propio.
           
2º- Muestra de elementos de una situación comunicativa.

En este paso, brevemente  se muestra una situación comunicativa, haciendo participar a los educandos. Se nombran sus elementos:Emisor, referente, receptor y canal.
Y aplicando la teoría de Karl Bülher  basándose en la tríada del “ello” , del “tú” y del “yo”, mostrar y destacar  qué hace un emisor , a quién se dirige, en quién enfatiza y para qué, mediante interrogantes.

3º- Reparto del texto.

Se distribuye el texto propagandístico, típico y caracterizante de la función  apelativa del lenguaje. Para luego ser analizado desde lo lingüístico.

DESARROLLO


 1º- Reconocimiento del texto en el repartido dado.

Mostrar la particularidad del texto en cuestión , definir lo qué es un volante, que ese texto no tiene otro contexto,.como los textos antes estudiados  de índole periodística que estaban insertos en una sección del diario. Que ese texto no lo adquieren por voluntad de ellos, sino que se lo proporcionan , se los regalan, es sin costo alguno, y este tipo de texto es caracterizante porque tipifica la función  apelativa en su trama.

 2º- Incidencia del paratexto: Ubicación, colores, tamaño de letra.
Permitir que los alumnos mediante pequeñas intervenciones descubran los paratextos y puedan visualizar  métodos persuasivos como recursos retóricos, fonológicos y literarios que legitimarían el carácter connotativo del lenguaje empleado por el autor de la propaganda o publicidad.

  3º-Reconocimiento de quién emite el comunicado y a quién va dirigido el mismo.

Preguntar, dando participación y permitiendo la intervención, ¿quién emite el texto?, ¿a quién o a quiénes va dirigido?,¿ por qué ?y ¿para qué?

4º- Reconocimiento del tema del referente.



NÚCLEO DEL DESARROLLO

Asociación y sistema:

1º- Cuestionamiento conjunto de cuál es el fin último del emisor o autor.
2º- Ante la interrogante:¿Qué utiliza el autor desde lo lingüístico-gramatical para lograr su fin?
 Se enfatizará en los pronombres que marcan la función apelativa del lenguaje.(Ud., Uds., su, sus, tu, tuyo, suyo, suyos, vos, vosotros).
Se les cuestionará sobre quién, quiénes o qué sustituye tal o cual pronombre, que significan,etc.
3º- Se demandará y afirmará sobre el léxico usado por el emisor, si es connotativo o  denotativo y se reiterará “qué provoca en el receptor”.¿Cómo influye en él?, ¿para qué?
4º- Se buscarán verbos, se observarán, se compararán y se confirmarán en qué tiempo                    
   y modo están.
5º- Se les solicitará a los alumnos que recuerden más bien fijamente, qué modo verbal caracteriza a dicha función. Aquí se les tiene que hacer ver qué tipo de oraciones caracterizan la función apelativa del lenguaje: oraciones de ruego, de petición, de deseo, de orden.
  7º-Truco: tiempo único
8º- Conclusiones sobre el propósito o intención final del emisor. Resolución.





CIERRE
                        
Se les preguntará a los educandos si existe alguna duda.
Se les hará una breve reseña de lo dado , expresando que dicha función del lenguaje se caracteriza porque el emisor hace énfasis en el receptor , que el primero tiene la marcada intención de persuadir para lograr un fin en su provecho.. . Haciendo cambiar una conducta en el receptor, en este caso particular que vea que hay una solución a su tema de intolerancia a los lácteos, que va a sentir goce y placer por eso él “debe consultar a su médico” y termina comprando un medicamento que le da rentabilidad al laboratorio que lo produce.(Vender un medicamento).
En este punto se cierra el círculo de la clase, volviendo a lo expresado al comienzo de la misma.
Por último se les entregará la consigna para realizar  la tarea  de aplicación de lo aprendido.






Bibliografía

ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel. 1987.”Teoría lingüística y enseñanza de la Lengua. Didáctica aplicada a la enseñanza de la lengua”. Editorial Akal, Madrid.

BRONCKART, Jean Paul. 2007.”Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas”.Miño y Dávila, Buenos Aires. Capítulo VI: “La transposición didáctica. Historia y perspectiva de una problemática fundamental”.

BÜHLER, Karl. 2012. “Wikipedia, la enciclopedia libre”. Información de lectura virtual. Globalización mundial.

LOMAS, Carlos. 1999.”Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras”. Paidós, Barcelona.
Capítulo II, “La práctica de la educación.”

MORATA SEBASTIÁN, Rosario y otro. 1997.”La interrogación como recurso didáctico. Análisis del uso de la pregunta didáctica practicado en dos áreas de conocimiento en el nivel formal profesional”. Servicio de publicaciones UCM. Madrid