Planificación III

2º 7 / 8, vespertino. Liceo “Felisberto Hernández” Nº 59. 25 de junio de 2012. Montevideo, R. O. U.

Profesor adscriptor: Aldo Zanfabro __ Profesora de Didáctica I, I. P. A.__ Iris Caramés.

                                                  

                                                                     Educando de I. P. A.: María Teresita Facchin.

Propuesta para una clase de Idioma Español de segundo año de Ciclo Básico.

Duración:  Una clase .

Título específico:  ” Función expresiva o emotiva del lenguaje”

Se llama función expresiva del lenguaje a aquella función en que el autor pone énfasis en transmitir al receptor sus emociones personales, es decir que exterioriza sus sentimientos, sus deseos.

Objetivos específicos:

1- Mostrar al alumno para qué sirve el lenguaje en una situación comunicacional, tanto escrita como oral, desde su posición funcional.

Para eso el educando primero tiene que comprender el texto desde su léxico, luego reconocer su eje central y el tema establecido en el mismo, captando la idea principal y su direccionalidad pragmática. Esto se realizará mediante el análisis y el reconocimiento de elementos. También si fuera necesario, el uso del diccionario de la Lengua Española.

2- Asociar el conocimiento nuevo con lo ya dado construye el y al saber.

Hay que asociar para que el nuevo conocimiento tenga base firme en su construcción como tal, además de continuar con el “hilo” del “tejido” anterior...., cada clase aúlica será un gran texto y con el transcurso del tiempo será uno aún mayor…

3- Transponer a los alumnos los elementos caracterizantes de la función del lenguaje específica (expresiva) a dar, desde lo gramatical, sintáctico y semántico.

Contenidos específicos: Texto: una canción  interpretada por el cantautor solista argentino, Alejandro Lerner.                      

                                         “Volver a empezar”

Pasa la vida y el tiempo
No se queda quieto
Llegó el silencio al fin
Con la soledad
Y en qué lugar anidaré de mis sueños nuevos
Y quién me dará una mano
Cuando quiera despertar

Volver a empezar
Que aún no termina juego
Volver a empezar
Que no se apague el fuego
Queda mucho por andar
Y que mañana será un día nuevo bajo el sol
Volver a empezar...

Se fueron los aplausos y algunos recuerdos
Y el eco de la gloria duerme en un placar
Yo seguiré adelante atravesando miedos                                                
Sabe Dios que nunca es tarde 
Para volver a empezar

Volver a empezar
Que aún no termina juego
Volver a empezar
Que no se apague el fuego
Queda mucho por andar
Y que mañana será un día nuevo bajo el sol
Volver a empezar…
Volver a intentar…
Volver a empezar …

Volver a empezar
Que aún no termina juego
Volver a empezar
Que no se apague el fuego
Queda mucho por andar
Y que mañana será un día nuevo bajo el sol
Volver a empezar…

Volver a intentar…
Volver a empezar… [ bis ]

Estrategias a emplear:

1- Presentación del autor y su popularidad para llamar la atención y crear un clima de interés.

2- Realizar interrogantes y debatir.

3-Dar lugar a la participación e interacción.

4- Resaltar los aciertos, reconociendo particularidades en lo gramatical, sintáctico y semántico; pero además, en lo afectivo individual, para fomentar la autoestima, la participación, la valoración al conocimiento y la actitud responsable y positiva dentro del aula.

Actividades:

1- Revisión de lo dado.

2- Lectura en voz alta.

3- Reconocimiento de la entonación justificando la prosodia.(Rima, ritmo, paronomasia y musicalidad)

4- Enlace de lo actual con lo anterior, llevando a un punto de reflexión y análisis.

5- Explicaciones de acepciones y de sintagmas en el pizarrón.

6- Pequeño ejercicio práctico de aplicación para evaluar si han comprendido efectivamente (o no), lo nuevo integrado (hoy) a su bagaje cognitivo.

Puesta a punto:

APERTURA

Exposición y presentación:

 Primero se presentará a Alejandro Lerner, quien nació en 1957; se dirá que es un cantautor solista argentino, conocido mundialmente y sobretodo en los países latinoamericanos de habla hispana. Que aún vive. Reconocido a través de los distintos medios de prensa televisiva, Internet y demás medios, por su sensibilidad expresada en las letras de sus canciones y en la música que las acompaña. Se les informará que ha ganado premios a nivel de la Cultura de la Canción, específicamente un “Martín Fierro”, en el 1999, dos años después de haber compuesto la canción :”Volver a empezar” y de haber triunfado con ella.

Se demandará si conocen a Alejandro Lerner:¿Es contemporáneo? ¿Conocen sus canciones?¿A quiénes las dedica? ¿Cuál es su propósito?

1º- Revisión y enlace: Se nombrará las otras dos funciones del lenguaje dadas y se hará ahora, notar,  la emotividad en la que hace énfasis el autor, viendo marcadamente como cambia el paradigma lingüístico en cuestión.

2º- Muestra de elementos de una situación comunicativa: para destacar la intensión del emisor y en qué hace énfasis.

3º- Reparto del texto.

4º- Reconocimiento del texto en el repartido dado. Viendo las figuras o recursos usados por Lerner para mostrar un lenguaje connotativo cargado de subjetividad y de sentimientos, como por ejemplo las personificaciones, animaciones, además de los juegos fonéticos: ritmo, rima y paronomasia que le dan dinámica, movimiento y musicalidad al texto aún sin acompañamiento musical de hecho.

5º- Incidencia de las repeticiones, conectores, pronombres, construcciones de infinitivo, verbos en modo subjuntivo, oraciones desiderativas, exclamativas y  dubitativas.

6º-Reconocimiento de quién emite el comunicado y a quién va dirigido el mismo. Destacando las marcas de la función expresiva: “yo”, “me”, “mi”, “nosotros”, “nuestros”,  “míos”(si las hay); hechas por este autor.

7º- Reconocimiento del tema del referente y de su contenido lírico. ¿Cuáles son los sentimientos que presenta Alejandro?_ Son sentimientos de esperanza, de renovación, de sentir positivo, de volver a comenzar dejando sus fracasos atrás, de levantarse ante la caída, de no dejarse vencer, sentimientos que marcan un futuro con otra oportunidad, vivencias nuevas que lo sostendrán vivo, expresiones que van hacia el continuar a pesar de los tropiezos de la vida misma.

 El mensaje que transmite es una enseñanza, de que hay que seguir adelante acompasando el ritmo de la vida, más allá de las situaciones adversas que se puedan presentar. Que no hay que desanimarse ante nada. Que no hay que decaer ante determinadas circunstancias del diario vivir, que quizás no sean las esperadas ni las mejores. Sino que hay que ser bien valientes, optimistas y ejecutivos en la iniciativa de no deprimirse ni de quedarse quieto o detenido en el camino de la vida.

 Esto queda demostrado porque desde lo gramatical el autor utiliza la palabra “volver” ( a empezar o intentar), quince veces (con el bis). Perífrasis verbal que es el leit motiv de toda la obra y que significa el motor para marchar en la Vida: volviendo a empezar constantemente. Como un engranaje perfecto y dinámico que empuja hacia el vivir a pesar de, de las circunstancias adversas que se presenten en el “camino de la vida, el que no se elige ni se sabe cómo transitar.”

Comparaciones verbales con otros textos del mismo tipo: diarios personales, notas de felicitaciones, poesías.

DESARROLLO

Asociación y sistema:

1º- Cuestionamiento conjunto, de cuál es el fin del emisor o autor: _El fin de Lerner es enseñarle a su público que la Vida es dinámica y que el tiempo pasa y entonces  no hay que detenerse a pesar de las piedras del camino…

2º- Ante la interrogante: ¿Qué utiliza el autor desde lo gramatical para lograr su fin? _Repeticiones, pronombres en primera persona, modo subjuntivo, oraciones desiderativas  y dubitativas, además de abundantes adjetivos valorativos y construcciones de infinitivo.

Se enfatizará en los verbos en modo subjuntivo que marcan la función expresiva del lenguaje y en las repeticiones de las formas impersonales, propiamente en infinitivo.

3º- Se buscarán verbos, se observarán, se compararán y se confirmarán en qué tiempo y modo están. 4º- Se les solicitará a los alumnos que recuerden más bien fíjamente, qué modo verbal caracteriza a dicha función.

5º- Se demandará y afirmará sobre el léxico usado por el emisor, si es connotativo o denotativo y qué provoca en el receptor.

Se destacará el lenguaje figurado de las metáforas: “fuego”, “sol”, “juego”, “mañana”.

6º- Conclusiones sobre el propósito o intención final del emisor. Resolución: _Mensaje, enseñanza- popular.

CIERRE

Se les preguntará a los educandos si existe alguna duda.

Se les hará una breve reseña de lo dado y se les entregará la consigna para realizar la tarea de aplicación de lo aprendido.

Resumen:” Se terminó de dar la tercera función apelativa del lenguaje. Ella se caracteriza porque el emisor hace énfasis en transmitir su interioridad. Para ello usa un lenguaje connotativo lleno de recursos gramaticales, literarios y sonoros que hacen que el receptor se involucre en la sensibilidad del enunciante comprendiéndolo y gustándole sus contenidos. Se destacan las marcas gramaticales como el modo subjuntivo, la reiteración y la sencillez léxica, cosa que hace llegar el tema a  la masa popular. Reconocer en ese poema los pronombres que marcan la función emotiva del lenguaje”.

Consigna: Reconocer de tarea domiciliaria qué función del lenguaje caracteriza el siguiente texto y por qué:

 Rima I

 Yo sé un himno gigante y extraño

que anuncia en la noche del alma una aurora,

y estas páginas son de ese himno

cadencias que el aire dilata en las sombras.

Yo quisiera escribirle, del hombre

domando el rebelde, mezquino idioma,

con palabras que fuesen a un tiempo

suspiros y risas, colores y notas.

Pero en vano es luchar; que no hay cifra

capaz de encerrarle, y apenas, ¡oh hermosa!,

si, teniendo en mis manos las tuyas,

pudiera, al oído, cantártelo a solas.

                                              

                                                                                      Gustavo Adolfo Bécquer.

Bibliografía

ALISEDO, Graciela y otros.1994.”Didácticas de las ciencias del lenguaje”. Paidós, Buenos Aires, Rca. Argentina.

ASTOLFI, Jean P.1997. “Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas”. Díada, Sevilla, España.

CAMILLONI, Alicia R. W. de y otros.2007. “El saber didáctico”, Paidós, Buenos Aires, República. Argentina.

GONZÁLEZ LANDA, María del Carmen. (2009). “Didáctica, Lengua y Literatura”.

2- “Aproximación al leer y escribir como procesos interactivos”. La Rioja. Volumen 21.

Pp. 157-190.

LEWIN, Edith. 1997.”Prácticas de la enseñanza en la agenda de la Didáctica”, Paidós, Buenos Aires, República. Argentina.

MENDOZA FILLOLA, Antonio y otros.1996.” Didáctica de la lengua para la enseñanza primaria y secundaria”, Akal, Madrid, España.

PERRENOUD, Philippe. 1999.  ”Construir competencias desde la escuela”, Dolmen, Santiago de Chile.

POZO, Ignacio.1996.”Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje”. Alianza Editorial, Madrid, España.

SOLÉ, Isabel. (2005). “Lectura, escritura y adquisición de conocimientos en Educación Secundaria”, Madrid, Volumen 28, Número 3, p p 329-347.

Además de leer:

PROGRAMAS oficiales del Consejo de Enseñanza Secundaria. 1993, 2006.Y sus reformulaciones. Sección Secundaria, impresos. Montevideo, República. Oriental del Uruguay.

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA.2001, 2010.”Diccionario de la Lengua Española”, versión digital. Madrid, España.

Primera visita

Autoevaluación:
Sigo rebobinando la clase dada, ahora sin la emoción o nervios del momento e igualmente desde mi punto de vista considero y sostengo que si bien no fue una clase interactiva del máximo nivel deseado, de los veinticuatro alumnos presentes, solamente cinco no participaron (Nicolás Hernández, Mikahel Vidal, Guillermo Rodríguez,Tamara Fernández y Susana González). Todos los demás educandos intervinieron, actuaron con respuestas acertadas menos dos en los que no hice hincapié.
No felicité por las respuestas acertadas pues creí que así ganaba tiempo.
Concluyo que, si diecinueve muchachos intervinieron eso quiere decir que estuvieron atentos y que de hecho la clase fue también suya, más allá que hallan sido intervenciones no otorgadas por manos levantadas, sino por mi registro de caras.
Por otro lado, hubo cuatro chicas y dos jóvenes que lo hicieron de forma reiterada, sin contar a Centeno que lo hizo más veces.
Quizás todo esto no se vio desde atrás, pero si se veía muy bien desde mi posición.
Mi voz es tan fuerte que tal vez no permitió se oyera la de ellos. Si es muy cierto que algunos contestaron en baja voz o respuestas cortas, pero si sumamos todas estas intervenciones la fracción temporal queda muy limitada.
No sé si es de mi competencia hacer lo siguiente, pero no hay peor gestión que la que no se hace...Me gustaría pedirle a los fiscalizadores que para la próxima visita se sienten al frente, en el escritorio y así es bien seguro que van a tener una visión diferente y totalmente más global. Y su registro va a ser distinto sin lugar a dudas.

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 2º 7 / 8, vespertino. Liceo “Felisberto Hernández” Nº 59. Junio de 2012. Montevideo, R. O. del U.
Profesor adscriptor: Aldo Zanfabro __ Didáctica I , prof. : Iris Caramés.

 Educando de I. P. A.: María Teresita Facchin.

      Propuesta para una

        clase de 
Idioma Español 
de segundo año de 
Ciclo Básico.

Reformulación de la planificación II, realizada con los cambios pautados por el profesor adscriptor: Aldo Zanfabro, luego de la primer visita.

Planificación

TÍTULO: “Función apelativa del lenguaje"

OBJETIVOS GENERALES:

 Los objetivos generales son los propuestos por los planes y programas vigentes del Consejo de Enseñanza Secundaria (”Lograr que el alumno se exprese oralmente y por escrito con corrección, eficacia y propiedad; que desarrolle y eduque su capacidad para interpretar los contenidos lingüísticos y que además adquiera un conocimiento reflexivo de la estructura de su lengua materna”).

DURACIÓN: Cuarenta y cinco  minutos.

Título específico: ”Función apelativa”

Objetivos específicos:

1-Aproximación semántica según Karl Bülher

2- Asociar el conocimiento nuevo con lo ya dado.

Para que el nuevo conocimiento tenga una base firme en su construcción como tal, además de continuar con el “ hilo” del “tejido” anterior...., es decir que cada clase aúlica es un gran texto.

 3- Transponer a los alumnos los elementos caracterizantes de la función del lenguaje específica (apelativa) a dar, desde lo semántico.(Objetivo en sí).

Contenidos específicos: Textos publicitarios y propagandísticos.

                                         1- Supermercado Devoto, “Doná $ 2”.

                                         2- Correo uruguayo, ”...Y no sabías!”

                                         3- Roemmers, “Consulte a su médico”.

Estrategias a emplear:

1- ón del título  llamando particularmente la atención y crear un clima de interés.

2- Formular interrogantes y sociabilizar .

3-Dar lugar a la participación e interacción.

4- Resaltar los aciertos, reconociendo particularidades semánticas; pero además,en lo afectivo individual, para fomentar la autoestima, la participación, la valoración al conocimiento y la actitud responsable y positiva dentro del aula.

Actividades:

1- Revisión de lo dado.

2- Lectura en voz alta.

3- Reconocimiento de la entonación justificando la prosodia.

4- Enlace de lo actual con lo anterior, llevando a un punto de reflexión y análisis.

5- Explicaciones de acepciones y de sintagmas en el pizarrón.

6- Pequeño ejercicio práctico de aplicación para evaluar si han comprendido efectivamente (o no), lo nuevo integrado (hoy) a su bagaje cognitivo.

Puesta a punto:

APERTURA

Exposición y presentación

 1º- Revisión  y enlace.

En este punto se hará incapié en el elemento: título o nombre de la función a estudiar, solicitando a los alumnos que presten atención a todo lo que significa y simboliza: "apelativa" .

Ya desde su significado léxico, se ve la clara manifestación del fin o intencionalidad persuasiva del emisor, mediante esta función del lenguaje.

Se les explicará que “apelativa” viene de “apelar” y esta última acepción según la vigésimo tercera versión o “edición”digital del “Diccionario de la Real Academia Española” , significa más que llamar por su nombre e identificar, ya que el mismo diccionario establece que este término a nivel lingüístico manifiesta que el emisor de un texto conoce a quien va a ser su receptor en un caso particular, y subjetivamente argumentará  para realizar un llamado especial a ese otro: el receptor, para lograr una solución de su interés, dirimir, resolver o favorecer algo en provecho propio. 

            

2º- Muestra de elementos de una situación comunicativa.

En este paso, brevemente  se muestra una situación comunicativa, haciendo participar a los educandos. Se nombran sus elementos:Emisor, referente, receptor y canal.

Y aplicando la teoría de Karl Bülher  basándose en la tríada del “ello” , del “tú” y del “yo”, mostrar y destacar  qué hace un emisor , a quién se dirige, en quién enfatiza y para qué, mediante interrogantes.

3º- Reparto del texto.

Se distribuye el texto propagandístico, típico y caracterizante de la función  apelativa del lenguaje. Para luego ser analizado desde lo lingüístico.

DESARROLLO

 1º- Reconocimiento del texto en el repartido dado.

Mostrar la particularidad del texto en cuestión , definir lo qué es un volante, que ese texto no tiene otro contexto,.como los textos antes estudiados  de índole periodística que estaban insertos en una sección del diario. Que ese texto no lo adquieren por voluntad de ellos, sino que se lo proporcionan , se los regalan, es sin costo alguno, y este tipo de texto es caracterizante porque tipifica la función  apelativa en su trama.

 2º- Incidencia del paratexto: Ubicación, colores, tamaño de letra.

Permitir que los alumnos mediante pequeñas intervenciones descubran los paratextos y puedan visualizar  métodos persuasivos como recursos retóricos, fonológicos y literarios que legitimarían el carácter connotativo del lenguaje empleado por el autor de la propaganda o publicidad.

  3º-Reconocimiento de quién emite el comunicado y a quién va dirigido el mismo.

Preguntar, dando participación y permitiendo la intervención, ¿quién emite el texto?, ¿a quién o a quiénes va dirigido?,¿ por qué ?y ¿para qué?

4º- Reconocimiento del tema del referente.

NÚCLEO DEL DESARROLLO

Asociación y sistema:

1º- Cuestionamiento conjunto de cuál es el fin último del emisor o autor.

2º- Ante la interrogante:¿Qué utiliza el autor desde lo lingüístico-gramatical para lograr su fin?

 Se enfatizará en los pronombres que marcan la función apelativa del lenguaje.(Ud., Uds., su, sus, tu, tuyo, suyo, suyos).

Se les cuestionará sobre quién, quiénes o qué sustituye tal o cual pronombre, que significan,etc.

3º- Se demandará y afirmará sobre el léxico usado por el emisor, si es connotativo o  denotativo y se reiterará “qué provoca en el receptor”.¿Cómo influye en él?, ¿para qué?

4º- Se buscarán verbos, se observarán, se compararán y se confirmarán en 
qué tiempo y modo están.

5º- Se les solicitará a los alumnos que recuerden más bien fíjamente, qué modo verbal caracteriza a dicha función. Aquí se les tiene que hacer ver qué tipo de oraciones caracterizan la función apelativa del lenguaje: oraciones de ruego, de petición, de deseo, de orden.

  7º-Truco: tiempo único

8º- Conclusiones sobre el propósito o intención final del emisor. Resolución.

CIERRE

                       

Se les preguntará a los educandos si existe alguna duda.

Se les hará una breve reseña de lo dado , expresando que dicha función del lenguaje se caracteriza porque el emisor hace énfasis en el receptor , que el primero tiene la marcada intención de persuadir para lograr un fin en su provecho.. . Haciendo cambiar una conducta en el receptor, en este caso particular que vea que hay una solución a su tema de intolerancia a los lacteos, que va a sentir goce y placer por eso él “debe consultar a su médico” y termina comprando un medicamento que le da rentabilidad al laboratorio que lo produce.(Vender un medicamento).

En este punto se cierra el círculo de la clase, volviendo a lo expresado al comienzo de la misma.

Por último se les entregará la consigna para realizar  la tarea  de aplicación de lo aprendido.

Bibliografía

ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel. 1987.”Teoría lingüística y enseñanza de la Lengua. Didáctica aplicada a la enseñanza de la lengua”. Editorial Akal, Madrid.

BRONCKART, Jean Paul. 2007.”Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas”.Miño y Dávila, Buenos Aires. Capítulo VI: “La transposición didáctica. Historia y perspectiva de una problemática fundamental”.

BÜHLER, Karl. 2012. “Wikipedia, la enciclopedia libre”. Información de lectura virtual. Globalización mundial.

LOMAS, Carlos. 1999.”Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras”. Paidós, Barcelona.

Capítulo II, “La práctica de la educación.”

MORATA SEBASTIÁN, Rosario y otro. 1997.”La interrogación como recurso didáctico. Análisis del uso de la pregunta didáctica practicado en dos áreas de conocimiento en el nivel formal profesional”. Servicio de publicaciones UCM. Madrid

·                      

TEXTO PARA ESTUDIO DE LA FUNCIÓN EXPRESIVA O EMOTIVA DEL LENGUAJE.

(Planificación Nº 3)          

                

    

     Gustavo Adolfo Bécquer    

                                                                 (1836-1870, Madrid)

"RIMAS Y LEYENDAS"

 Rima I
Yo sé un himno gigante y extraño
que anuncia en la noche del alma una aurora,
y estas páginas son de este himno
cadencias que el aire dilata en la sombras.
Yo quisiera escribirlo, del hombre
domando el rebelde, mezquino idioma,
con palabras que fuesen a un tiempo
suspiros y risas, colores y notas.
Pero en vano es luchar; que no hay cifra
capaz de encerrarle, y apenas ¡oh hermosa!
si teniendo en mis manos las tuyas
pudiera, al oído, cantártelo a solas.
                   

Autor:

FONS, Montserrat. (2010). “Leer y escribir.10 Ideas clave para ayudar a tus hijos a dar los primeros pasos”. CON FIRMA 2010. Leer para aprender- Leer en la era digital. Del sector “Familias” del sitio digital: leer.es, del Ministerio de Educación del Gobierno de España, Madrid.

Resumen:

La reconocida autora comienza solicitando que los padres hagan ver a sus pequeños niños qué importante es leer y escribir, ya que se vive en un mundo letrado.

Luego  les pide que den el ejemplo, leyendo y escribiendo delante de sus hijos, como algo natural.

También recomienda que los progenitores les lean en voz alta y que les muestren lo útil qué es escribir. Y además que deberían ayudarles a diferenciar entre lo oral y lo escrito.

.Al finalizar, indica que los papás vayan a la biblioteca con sus infantes y hagan uso del servicio de préstamos asiduamente, o les acompañen a las librerías a adquirir libros según sus posibilidades.

Palabras clave: Mundo letrado, padres e hijos, lectura y escritura, constancia, durante toda la vida.

Valoración personal: Este texto muestra claramente que la formación del aprendizaje del niño no es exclusivamente y única de las instituciones educativas, sino que la familia juega un rol muy importante desde su comienzo. En España, desde el gobierno se involucra a la familia para apoyar el desarrollo de la lecto-escritura.

Esta idea debería ser establecida como ley en todos los países. El niño, poseedor de derecho de todo lo que le puede aportar la iniciación temprana a la lectura; los padres, poseedores de la obligación de estimularlos e insertarlos en el maravilloso mundo  de la comunicación.

Aportes al abordaje didáctico del tema tratado:

Considero a este texto de índole de suma importancia, para que el niño llegue al ámbito escolar con hábitos preformados, acerca de la lectura y de las grafías; que a su vez, esto le va a generar natural avidez y fluidez en el manejo de cualquier texto académico, lo que será indudablemente bueno para su futuro de estudiante.

 Bibliografía útil:

 ALBARRÁN SANTIAGO, Manuel y GARCÍA,  Mercedes. (2010). “El proceso de enseñanza de la composición escrita adaptado a la evolución del aprendizaje de la escritura de los estudiantes”. ”Didáctica. Lengua y Literatura”. Madrid. Volumen 22,  p p 15-32.

ALVARADO, Maite y otros. (2001).”Entre líneas”, Enfoque en la enseñanza de la escritura. Editorial Flacso Manantial, Buenos Aires.