Autora:


NIKLEVA, Dimitrinka Georgieva. (2008). “Didáctica de la Lengua y Literatura”, “La oposición oral/escrita: consideraciones terminológicas, históricas y pedagógicas”, vol. 20 p. p.  211-227, Universidad de Granada, Departamento de Didáctica de la Lengua y Literatura; nikleva@ugr.es.

Resumen:


    La reconocida autora comienza expresando que oralidad y escritura se complementan e influyen mutuamente. El estudio de la oralidad requiere de la escritura, porque esta va acompañada de la capacidad de análisis, reflexión y abstracción. Las sociedades ágrafas utilizan recursos mnemotécnicos para el estudio de la modalidad oral.
     Por otro lado afirma que la lengua oral debe aproximarse a la escrita, ya sea en lo léxico, en lo sintáctico y en las organizaciones pragmáticas textuales.
    Luego expone las posturas antagónicas de los preceptos de Juan de Valdés: “escribe como hablas” y de Santa Teresa de Jesús: “habla por escrito”. Lo cierto es que nadie habla como escribe ni nadie escribe como habla.
     Afirma que está mal expresar “lengua oral” o “lengua escrita”, porque la lengua es la misma y una. Es el mismo código. La variante es la modalidad del medio, de  la intención y del fin comunicativo.
     La lengua tiene dos modalidades cada una de ellas con rasgos peculiares. La modalidad oral o viva y espontánea posee códigos paralingüísticos (intensidad o énfasis, velocidad de la voz y entonación de la emisión);  cinésicos (gestos, lenguaje y movimientos corporales) y proxémicos (distancia entre los interlocutores).
En cambio, en el texto escrito se halla una descripción de los códigos de la modalidad oral o una mímesis de ella. En la escritura se encuentran marcas diatópicas, diastráticas y diafásicas. Influye en la escritura el nivel cultural del escribiente.
    De ahí surgen las cuatro clases de los sistemas discursivos del lenguaje: hablado, el discurso codificado por el hablante en una conversación, por ejemplo; escrito, el discurso codificado por un escritor en un libro, verbigracia; oralizado,  lectura en voz alta y transcrito, cuando de lo expresado oralmente se toman notas o apuntes.
    También menciona que desde la antigüedad la escritura se impuso en distintos ámbitos: religioso, judicial, administrativo, científico y periodístico.
    Concluye que se deben  usar las expresiones: “modalidad oral” y “modalidad escrita” para mostrar las formas complementarias en que se manifiesta una misma lengua.

Palabras clave: Oralidad, escritura, “se complementan”, modalidades de al lengua”, enseñanza, lingüística, discurso, códigos.


Valoración personal: Este texto muestra la importancia de la modalidad oral de la Lengua y las carencias que presentan los educandos al respecto.
    También recuerda lo normativo acerca de la ley Orgánica de Educación, 2 / 2006, de tres de mayo, cuyos objetivos en todas las etapas educativas son que los aprendices logren el dominio de las dos modalidades de la lengua.

Aportes al abordaje didáctico del tema tratado: Es un texto que sirve para enseñarle al alumno las manifestaciones de la lengua, con sus matices e importancias particulares. Tanto una modalidad lingüística como la otra, deben ser correctas y explícitas en el momento de la comunicación para poder transmitir realmente y precisamente lo que se desea.

Bibliografía útil:

BAJTÍN, Mijaíl Mijáilovich. (1985). Estética de la creación verbal. 1ª parte. México: XXI, Siglo veintiuno editores.
BLANCHE, Claire y BENVENISTE, Émile. (1998). Estudios lingüísticos sobre la relación entre oralidad y escritura, Barcelona, Gedisa, 176 pp.
MONSONYI, Esteban E. (1990). ”La Oralidad”. Venezuela. Artículo del “Anuario para el rescate de la Tradición Oral en América Latina y el Caribe”. Revista No. 02 UNESCO.

 Autora:

ALVARADO, Maite y otros. (2009). “ENTRE LÍNEAS”, Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura. Enfoques en la enseñanza de la escritura. Editorial Flacso Manantial. P. p. 13-51. Buenos Aires.

Resumen:

La autora en esta obra, comienza realizando una revisión histórica acerca de los distintos procedimientos que se han empleado para la enseñanza de la escritura.

Para ello, exterioriza pensamientos de distintos lingüistas, filólogos, lexicógrafos, escritores y maestros; además de realizar citas textuales de ediciones que los mismos han legado al mundo.

A medida que se avanza en la lectura del texto, se aprecia que hace un paralelo del tema en cuestión, entre hechos acaecidos al respecto en Euroasia (Eurasia) y en su país natal, la República Argentina. Desde la antigüedad, con el planteamiento de la retórica aristotélica en la escritura, hasta 1992 con la incorporación de proyectos para hacer que lo jóvenes compongan.

Establece los dominios de la escritura. Aclara que a partir de 1980, se utiliza el término: ”escritura” no para caligrafía sino para composición o redacción. También da a conocer las variaciones diacrónicas de la acepción: ”composición”.

A través del itinerario histórico, Maite Alvarado muestra las confrontaciones de la escuela tradicional conservadora con la progresista inclusora y sus resultados de acuerdo a los métodos utilizados en la enseñanza de la escritura.

Muestra el punto de quiebra con la pedagogía tradicional, en su terruño, exponiendo el pensamiento de Matha Salotti y otras, de que el texto prima a la gramática y que esta se debe enseñar en función del mismo. También muestra el cambio mencionando al destacado maestro Luis Iglesias. Partidario este, de la “Pedagogía del texto libre”, quien da importancia a la circulación y socialización de los textos realizados por los niños, dentro de la misma escuela, en otras escuelas, en la comunidad e inclusive traspasando fronteras nacionales.

Maite escribe que Iglesias como otros dice: ”Los niños tienen que escribir de lo que saben de su ambiente”. Además menciona que Iglesias citó para consolidar la explicitud de su pensamiento, estas palabras del escritor y líder cubano, José Martí: “Para escribir bien una cosa, hay que saber mucho de ella”. Y que el primero luego agregó: “Y de lo que los niños saben mucho es de lo que viven” (1973).

En la pedagogía aplicada por Iglesias se vincula el dibujo a la escritura. El primero como generador o disparador del texto a través de la libre expresión. Se muestra la importancia del texto escrito pero se tiene en cuenta la dificultad para inventarlo o componerlo, de ahí el apoyo con láminas. Por otro lado, este pedagogo subordina la gramática a la expresión, pero sí le da un lugar a la ortografía, a partir de lo elaborado por el niño, se deben corregir los errores ortográficos.

La lingüista y escritora habla de las ventajas de los talleres de escritura o literarios, de la importancia de la correcta formulación de la consigna en ellos; nos informa acerca de lo qué hace un escritor maduro y qué no hace uno inmaduro.

Al final muestra la preponderancia de la lingüística del texto en la escritura, además de la influencia de la psicología cognitiva en los modelos constructivistas de asociación del conocimiento al inventar un texto. No se imponen modelos para la composición sino que se propone la construcción, mediante la asociación reflexiva.

Concluye expresando las actuales carencias, que ha observado en los últimos años respecto a la enseñanza de la escritura. Que no se ha experimentado la misma como juego, poesía, disparate ni humor. Falencias de la aplicación en la enseñanza gráfica de textos de nivel inferior. En estos el emisor manipula reflexivamente la lengua y entonces los usuarios se vuelven seguros y libres, además de conectarlos con la literatura. Logrando así lectores más suspicaces y quizás más futuros escritores.

Palabras clave: escritura, composición, texto, enseñanza, construcción, conocimiento.

Valoración personal:

Este texto presenta el cambio de los procesos empleados en la enseñanza de la escritura y sus resultados. Exterioriza las estrategias didácticas empleadas en aras de disminuir la dificultad de producir textos escritos.

Aportes al abordaje didáctico del tema tratado:

Claramente este texto da pautas de qué es lo que se debe aplicar para mejorar la composición.

Es una herramienta para el docente de Idioma Español, porque lo surte de una gama de elementos para su transposición exitosa, acerca de la escritura.

Bibliografía útil:

ALBARRÁN SANTIAGO, Manuel y GARCÍA,  Mercedes. (2010). El proceso de enseñanza de la composición escrita adaptado a la evolución del aprendizaje de la escritura de los estudiantes. ”Didáctica. Lengua y Literatura”. Madrid. Vol. 22,  p p 15-32.

Cassany, Daniel y otros.(1994). Enseñar Lengua. Editorial Graò. Barcelona.

DICK, Teun A. Van. (2002). Conocimiento y elaboración del discurso y educación. Colombia: Escribanía, Universidad de Manizales, 8 enero – junio, p. p. : 5 – 22.

PARADISO, Juan Carlos. (2007). Textos y cognición. Rosario: Universidad Nacional.

SOLÉ, Isabel. (2005). Lectura, escritura y adquisición de conocimientos en Educación

Secundaria, Madrid, Volumen 28, Número 3, p p 329-347.

Autor:

FONS, Montserrat. (2010). “Leer y escribir.10 Ideas clave para ayudar a tus hijos a dar los primeros pasos”. CON FIRMA 2010. Leer para aprender- Leer en la era digital. Del sector “Familias” del sitio digital: leer.es, del Ministerio de Educación del Gobierno de España, Madrid.

Resumen:

La reconocida autora comienza solicitando que los padres hagan ver a sus pequeños niños qué importante es leer y escribir, ya que se vive en un mundo letrado.

Luego  les pide que den el ejemplo, leyendo y escribiendo delante de sus hijos, como algo natural.

También recomienda que los progenitores les lean en voz alta y que les muestren lo útil qué es escribir. Y además que deberían ayudarles a diferenciar entre lo oral y lo escrito.

.Al finalizar, indica que los papás vayan a la biblioteca con sus infantes y hagan uso del servicio de préstamos asiduamente, o les acompañen a las librerías a adquirir libros según sus posibilidades.

Palabras clave: Mundo letrado, padres e hijos, lectura y escritura, constancia, durante toda la vida.

Valoración personal: Este texto muestra claramente que la formación del aprendizaje del niño no es exclusivamente y única de las instituciones educativas, sino que la familia juega un rol muy importante desde su comienzo. En España, desde el gobierno se involucra a la familia para apoyar el desarrollo de la lecto-escritura.

Esta idea debería ser establecida como ley en todos los países. El niño, poseedor de derecho de todo lo que le puede aportar la iniciación temprana a la lectura; los padres, poseedores de la obligación de estimularlos e insertarlos en el maravilloso mundo  de la comunicación.

Aportes al abordaje didáctico del tema tratado:

Considero a este texto de índole de suma importancia, para que el niño llegue al ámbito escolar con hábitos preformados, acerca de la lectura y de las grafías; que a su vez, esto le va a generar natural avidez y fluidez en el manejo de cualquier texto académico, lo que será indudablemente bueno para su futuro de estudiante.

 Bibliografía útil:

 ALBARRÁN SANTIAGO, Manuel y GARCÍA,  Mercedes. (2010). “El proceso de enseñanza de la composición escrita adaptado a la evolución del aprendizaje de la escritura de los estudiantes”. ”Didáctica. Lengua y Literatura”. Madrid. Volumen 22,  p p 15-32.

ALVARADO, Maite y otros. (2001).”Entre líneas”, Enfoque en la enseñanza de la escritura. Editorial Flacso Manantial, Buenos Aires.

Didáctica I

  Ficha de lectura Nº 2

               

Autor:

MARÍN, Marta. (2004).”La lectura de los textos de estudio. Algunas claves para su abordaje en el nivel secundario”. Buenos Aires. Foro virtual de la Vicaría Episcopal de Educación.

Resumen:

La autora comienza explicando las dificultades y necesidades que existen acerca de las prácticas de lectura y escritura de textos académicos y argumentativos.

Después ella establece que hay métodos y modelos específicos para el abordaje de los mismos.

Más tarde deduce que se debe de tener en cuenta: 1) La lectura como interacción. 2) Los procesos psíquicos del lector. 3) Las claves que los textos proporcionan. Y, 4) La lectura de textos de estudio.

 Por último expresa que para la concreción de cada punto, se deben realizar actividades propias y relativas a cada uno de ellos. Y que, de las actividades de lectura parten las estrategias a utilizar, de forma intencional, para procesar objetivamente la información que brinda un texto. Para ello el profesor en su actividad final deberá formular un cuestionario reflexivo, para mostrar lo  temporal y espacial, los elementos paratextuales, en dónde se centra el contenido principal o tema y tiene que relacionar todo con conocimientos previos.

Palabras clave: 

Textos, lectura y escritura, explicación,  interacción, interrogación, reflexión, procesos mentales, procedimientos cognitivos, actividades y estrategias.

Valoración personal:

Desde mi óptica es algo muevo y una manera de mostrar, (reflexionando de acuerdo a responder ciertas preguntas prefijadas), directamente  el objetivo transmitido por el autor de un texto, dejando de lado el aporte subjetivo, individual, personal, imaginativo que pudiere adjuntarle el alumno con su capacidad y frescura. Estos son los parámetros lógicos que muestran al texto cómo lo que es y no cómo sería en la dimensión de la mente del adolescente.

Aporte al abordaje didáctico: 

Considero que es una manera de abordar el texto desde la interrogante que hace reflexionar al alumno, sumergiéndolo en el quid  del mismo. A su vez le proporciona otros elementos de enlace cognitivo donde el educando comprende el sentido cabal y objetivo de un texto leído, lo que quizás haga que su interés por la lectura sea lógicamente mayor.

 Bibliografía útil:

GONZÁLEZ LANDA, María del Carmen. (2009). “Didáctica, Lengua y Literatura”.

2- “Aproximación al leer y escribir como procesos interactivos”. La Rioja. 
Volumen 21. P.p. 157-190.

SOLÉ, Isabel. (2005). “Lectura, escritura y adquisición de conocimientos en Educación Secundaria”, Madrid, Volumen 28, Número 3, p p 329-347.

              Mª Teresita Facchin.2º Idioma Español, Didáctica I. I. P. A. Mayo de 2012.

                                                  Ficha de lectura No. 1                                      

Autor:

BAJTÍN, Mijaíl Mijáilovich. (1985). Estética de la creación verbal. 1ª parte. México: XXI, Siglo veintiuno editores.

Resumen:

Este autor comienza estudiando la naturaleza del enunciado y la diversidad de formas de originarse, en las variadas esferas lingüísticas del accionar del ser humano.

Luego establece que existe una relación biunívoca entre el lenguaje y la vida: es decir que el lenguaje participa en la vida mediante enunciados y la vida participa del lenguaje a través de enunciados.

De ahí deduce que el enunciado es el núcleo problemático del discurso.

Concluye que todo enunciado en cualquier esfera discursiva es individual, por lo tanto muestra la esencia única y subjetiva del emisor, esto significa que refleja un estilo propio que lo va a caracterizar. El estilo se da en distintos grados y el de mayor alcance está en el discurso literario.

Palabras clave: Humano, lengua, discurso, enunciado, estilo.

Valoración personal:

Este texto presenta un análisis exhaustivo y claro de las distintas situaciones discursivas. Donde se establece, al enunciado como la vedette de la lengua o unidad discursivo-lingüística, que debe tratar especialmente aquel que quiera definir o caracterizar el estilo de un discurso.

Aportes al abordaje didáctico del tema tratado:

Creo firmemente que es un excelente elemento para mostrar la unidad de la comunicación discursiva, su funcionalidad, su estilo y sus fronteras.

Bibliografía útil:

DICK, Teun A. Van. (2002).Conocimiento y elaboración del discurso y educación. Colombia: Escribanía, Universidad de Manizales, 8 enero – junio, p . p . : 5 – 22

PARADISO, Juan Carlos. (2007). Textos y cognición. Rosario: Universidad Nacional.