Texto narrativo para planificaciones IV y V

2º 7. Liceo “Felisberto Hernández” Nº 59.

Martes 31 de julio de 2012. Montevideo.

Profesor adscriptor: Aldo Zanfabro .

Profesora de Didáctica I, I. P. A. Iris Caramés.
Educando de I. P. A.: María Teresita Facchin.

            

•     Propuesta para una clase de Idioma Español de segundo año de Ciclo Básico.

Planificación V

Duración: 45 minutos

Título específico:” TEXTO NARRATIVO”

Objetivos específicos:

1-    Mostrar al alumno que la Lengua, en una situación comunicacional, tanto escrita como oral, sirve para contar o narrar hechos. (Continuación).

Contenidos específicos: Texto “TURBULENCIA”

Continuación.

Estrategias a emplear:

1- Presentación de un relato.

2- Solicitar que realicen narraciones personales.

3-Preguntar qué es lo que compone un relato.

4 - Dar lugar a la participación e interacción.

5- Resaltar los aciertos con felicitaciones o / y palabras de reconocimiento.

Actividades:

1-    Relato de breves anécdotas

2-    Lectura en voz alta, realizada por párrafos

3-    Explicación del título desde lo semántico y morfológico.

4-    Explicaciones de acepciones y de sintagmas en el pizarrón.

5-    Se preguntará quién es el que cuenta, qué relata, cómo se llama, quiénes son los personajes además de sus características.

    Puesta a punto:

APERTURA

Exposición y presentación:

Primero se les realizará algún breve cuento, para crear situación de atención e interés, mediante el suspenso y el enigma.

Se interactuará, solicitando que algunos cuenten algo de sus vidas personales. Marcando el primer suceso, luego el otro, más tarde el otro hecho, así sucesivamente hasta finalizar la historia.

Esquematizar una secuencia de sucesos en el pizarrón.

Se hará alusión a la noticia de la caída del avión, suceso que ocurrió el día seis de junio de dos mil doce, para que asocien el tema a estudiar con otro acaecido en la vida real.

     DESARROLLO

  Asociación y sistema:

   Se solicitará a los alumnos que lean el texto en voz alta, por párrafos, el que sucesivamente se comentará.

   Se demandará qué les sugiere el título, qué pudo haber pasado, qué es un relato y en qué consiste.

   Se preguntará además, cuándo y dónde ocurren los hechos, cómo se dan cuenta de ello, a  través de qué palabras.

    Se les pedirá que mencionen quién es el emisor o los emisores, quién es que cuenta, si saben su nombre, quién es el protagonista principal o quiénes lo son. Cuestionamiento  acerca de qué impresión les da, a los educandos, la presencia del “buitre” en el relato.

   El autor destaca al buitre: a través de repeticiones de dicha palabra, y usando un sinónimo en tono despectivo:”bicho”.

Lectura de la definición de “buitre”, del Diccionario de la Real Academia Española:

buitre.

(Del lat. vultur, -ŭris).

1.    m. Ave rapaz de cerca de dos metros de envergadura, con el cuello desnudo, rodeado de un collar de plumas largas, estrechas y flexibles, cuerpo leonado, remeras oscuras y una faja blanca a través de cada ala. Se alimenta de carne muerta y vive en bandadas.

   Se especificará que los animales no son personajes porque no son los responsables de los hechos, excepto en las fábulas donde estos hablan e interaccionan como personas.

Esto se registrará en el pizarrón

.

Además, la definición de “narración”: Una narración es el relato de hechos reales o imaginarios (soñados, por ejemplo). En ella interactúan personajes, es decir protagonistas que permiten o provocan  una sucesión cronológica y lógica de acontecimientos, ubicados en un lugar y tiempo determinados.

CIERRE:

   Se les preguntará a los educandos si existe alguna duda.

   Se les hará una breve reseña de lo dado y se escribirá en el pizarrón los elementos caracterizantes de una narración:

Un narrador (el que cuenta la historia), un tiempo, un espacio, personajes, una sucesión de hechos (acción).

Se les solicitará que realicen el registro en sus cuadernos.

Y si el tiempo permite se escribe la consigna de responsabilidad y construcción:

“Tarea domiciliaria: Elaborar para la próxima clase un texto narrativo, de no menos de diez renglones”.

Bibliografía

BASSOLS, Margarita y TORRENT, Anna M. (1997).”Modelos textuales: Teoría y práctica”. Ediciones Octaedro. Barcelona.

DICK, Teun A. Van. (2002).”Conocimiento y elaboración del discurso y educación”. Colombia: Escribanía, Universidad de Manizales, 8 enero – junio.

FONS, Montserrat. (2010). “Leer y escribir.10 Ideas clave para ayudar a tus hijos a dar los primeros pasos”. CON FIRMA 2010. Leer para aprender- Leer en la era digital. Del sector “Familias” del sitio digital: leer.es, del Ministerio de Educación del Gobierno de España, Madrid.

MARÍN, Marta. (2004).”La lectura de los textos de estudio. Algunas claves para su abordaje en el nivel secundario”. Buenos Aires. Foro virtual de la Vicaría Episcopal de Educación.

PROTOCOLO V: AUTOEVALUACIÓN

(Deberá completarlo siempre que trabaje con el grupo de práctica).

NOMBRE DEL PRACTICANTE: María Teresita Facchín  Batista.

FECHA DE LA CLASE: 26 de junio de 2012.

TEMA: “Función expresiva del lenguaje”

I)              INTERACCIÓN EN EL AULA:  

 (Señale con una cruz).

a)  Actitudes frente al aprendizaje:

__x_ 1 - Participan por iniciativa propia.

__x__ 2 - Participan según su requerimiento.

___ 3 - No atienden.

_x_ 4 - Se interesan.

__ _ 5 ­- Cuestionan y hacen preguntas.

___ 6 - Etc.

.

b) Actitudes y comportamientos frente a Ud. y a los compañeros.

·         ___ Adecuados.

·         _x__ Muy adecuados.

·         ___ Poco adecuados.

Explique por qué cree que se desarrollaron esas actitudes.

Desarrollaron esas actitudes porque les interesa el Idioma Español, No es un grupo complicado. Y permanentemente muestran sus ansias de conocer.

c) Tonos de voz y gestos empleados por Ud.:

·         ___ Adecuados.

·         _x__ Muy adecuados.

·         ___ Poco adecuados.

d)  Desplazamiento en el aula:

·         _x__ Adecuado.

·         ___ Muy adecuado.

·         ___ Poco adecuado.

Fundamente sus juicios.

Los alumnos estaban atentos a todo lo distinto de lo cotidiano, ya que parte de la clase se dio en el Sum del liceo. Allí se les proyectó un vídeo, a sugerencia del  profesor adscriptor, esta actividad fue una muy buena idea. Todos estuvieron atentos y prontos a recibir el espectáculo de la mejor proyección de un film.... Por esa razón, mi tono de voz fue moderado y mis gestos normales. Y por el buen clima de atención que mostraba  la mayoría, no fue necesario que me trasladase o cambiase de lugar.

II)            LAS ACTIVIDADES:

·         _ __ Adecuadas.

·         ___ Muy adecuadas.

·         __ x _ Poco adecuadas.

Fundamente sus juicios.

Las actividades fueron adecuadas. Se hizo una copia relativamente fiel a la transposición de las clases anteriores realizadas por el adscriptor.

1-     Una introducción  oral expositiva.

2-     Lectura por parte de los alumnos.

3-     Visualización de un vídeo.

4-     Comentario sociabilizado.

5-     Interrogantes inteligentes.

6-     Registro en el pizarrón  hecho por la practicante.

III)  LA INTERROGACIÒN Y LA SOCIALIZACIÓN DE LAS RESPUESTAS:

·         _x__ Adecuadas.

·         ___ Muy adecuadas.

·         ___ Poco adecuadas.

Fundamente sus juicios.

Formulación de  muchas interrogantes como: ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cómo? ¿Cuál es la intención del autor?, ¿conocen? ¿qué es? ¿qué les parece? Preguntas estas que les hacían razonar. Sociabilización de las respuestas acertadas para que interactuaran y así de esa manera, se apreció la sensibilidad de cada uno de los alumnos. Pero lo más interesante fue que la clase se enriqueció y apareció  la mención de nuevos sentimientos connotados por la canción de Alejandro Lerner, tema de la planificación.

IV)           ORGANIZACIÓN DE LA CLASE (Apertura, desarrollo y cierre):

·         __ _ Adecuada.

·         _x__ Muy adecuada.

·         _ _ Poco adecuada.

Muy adecuada para los alumnos,

Primero se realizó una previa engarzando el viejo conocimiento con el nuevo a dar, esto, para darle un hilo conductor, de una clase a la otra.

 Se hizo un registro de la situación comunicacional en el pizarrón y se demostró donde hace énfasis el autor en esta función.

Luego se reparten las copias del texto: ” Volver a empezar”, de Alejandro Lerner.

Se lee el título. Se comenta.

Se lee el texto por estrofas. Se comenta con la variada opinión de todos y cada uno de los jóvenes.

Se resaltan los sentimientos expresados

Se va al Sum, se ve el vídeo.

En el pizarrón del Sum, se registra la definición de la función emotiva del lenguaje.

Para finalizar, se hizo una recapitulación, mostrando las marcas del emisor y exaltando los sentimientos mencionados, lo que fue registrado todo en el pizarrón.

.

V)            USO DEL PIZARRÓN Y DE OTROS RECURSOS:

·         _ x__ Adecuados.

·         ___ Muy adecuados.

·         __ _ Poco adecuados.

Fundamente sus juicios.

El registro en la pizarra fue claro y abundante.

Cada uno de los jóvenes intervino expresando un sentimiento que la canción les sugirió y por ende, la nómina escrita de los mismos para caracterizar la función expresiva del lenguaje, fue extensa.

Hay que destacar el uso del vídeo, algo distinto, que los convoca al estudio mediante el placer del disfrute sonoro y visual.

VI)           TEXTO SELECCIONADO:

·         ___ Adecuado.

·         _x_ Muy adecuado.

·         ___ Poco adecuado

Fundamente sus juicios.

El texto fue elegido por el profesor adscriptor, sin lugar a dudas fue una excelente propuesta.

Los educandos estaban gozosos, expectantes y por supuesto muy atentos a  la clase.

 Esta forma de mostrar la función emotiva del lenguaje, les dio mucha satisfacción.

Esto para ellos fue como lúdico y además divertido.

OTRAS REFLEXIONES:

Sería muy bueno realizar este tipo de actividad más seguido, porque de lo bueno, no se olvidan. Es una clase amena, donde se registra con felicidad el conocimiento.

2º 7, vespertino. Liceo “Felisberto Hernández” Nº 59.

24 de julio de 2012. Montevideo, R. O. del U.

              Profesor adscriptor: Aldo Zanfabro.

 Profesora de Didáctica I, I. P. A. Iris Caramés.

 Educando de I. P. A.: María Teresita Facchin.

                          2º 7 / 8, vespertino. Liceo “Felisberto Hernández” Nº 59.

                                        24 de julio de 2012. Montevideo, R. O. del U.

                                         Profesor adscriptor: Aldo Zanfabro .

                                         Profesora de Didáctica I, I. P. A. Iris Caramés.

                                        Educando de I. P. A.: María Teresita Facchin.

            

•     Propuesta para una clase de Idioma Español de segundo año de Ciclo Básico.

Planificación IV

Duración: una clase.

Título específico:  ” TEXTO NARRATIVO”

Se llama texto narrativo al cuento, es decir aquel texto que cuenta una anécdota o historia. Donde interaccionan personajes movidos por sentimientos. La descripción de los personajes o características de estos, más las circunstancias de lugar  y del tiempo donde interactúan forman el marco de la narración. Dentro de ese escenario se plantean una sucesión de hechos que  transforman al texto en un quid o meollo que se denomina complicación. Luego existe otro hecho que permite la resolución, etapa final que da indicios que la historia quedó completada.

Objetivos específicos:

1-    Mostrar al alumno para qué sirve el lenguaje en una situación comunicacional, tanto escrita como oral, desde la narración.

2-    Mostrar las claves lingüísticas que caracterizan al texto narrativo.

Contenidos específicos: Texto “TURBULENCIA”  

Este cuento es del autor argentino Mempo Giardinelli, quien nació y vive en el Chaco, trabajó como periodista y se destacó como escritor no solamente de cuentos sino también de novelas, ensayos y poesías.
    Estuvo exiliado en México en tiempo de dictadura. 
    En 2006 recibió el Doctorado Honoris Causa en la Universidad de Poitiers, Francia.

    Sus obras se relacionan a la llamada novela negra, lo que se puede relacionar con su vida. Ya que este, antes de ir a la guerra y siendo muy joven, con apenas dieciocho años de edad, era jugador de fútbol y en ella perdió una pierna. (En la República Argentina el servicio militar fue obligatorio hasta el año 1994).

Estrategias a emplear:

1- Presentación del autor y reconocimiento de su identidad latina para llamar la atención y crear un clima de interés.

2- Realizar interrogantes y debatir.

3-Dar lugar a la participación e interacción.

4- Resaltar los aciertos, reconociendo particularidades en lo gramatical, sintáctico y semántico; pero además, en lo afectivo individual, para fomentar la autoestima, la participación, la valoración al conocimiento y la actitud responsable y positiva dentro del aula.

Actividades:

1-    Lectura en voz alta.

2-    Explicar el título desde lo semántico y morfológico.

3-    Explicaciones de acepciones y de sintagmas en el pizarrón.

4-    Se preguntará quién es el que cuenta, cómo se llama, quiénes son los personajes además de sus características.

5-    Se descubrirá el marco, la complicación y la resolución del relato, mediante interrogantes interactivas y en lo posible bien reflexivas.

6-    Descubrimiento de  las claves lingüísticas que caracterizan el texto narrativo.

    Puesta a punto:

APERTURA

Exposición y presentación:

Primero se presentará al autor, quién es, dónde vive, qué hizo, a qué se dedicó.Se les demandará si lo conocen, si saben de sus obras y que tomen nota de lo que se pondrá en le pizarrón.

    Acerca del título, se irá primeramente a la definición normativa de la Real    

    Academia Española:

    turbulencia.

(Del lat. turbulentĭa).

1. f. Cualidad de turbio o de turbulento.

2. f. Confusión, alboroto o perturbación.

3. f. Zona en que se desarrolla un movimiento turbulento.

Otra definición que sirve al texto:

(Diccionario Parnaso. Editorial Ramón Sopena, 1999.)

Una turbulencia es un movimiento de aire que normalmente no puede ser visto (turbulencia de aire claro). Puede ocurrir cuando el cielo parece claro y producirse de forma inesperada. Se crea por condiciones diversas: presión atmosférica, el paso cercano de un motor a reacción, estribaciones montañosas, frentes de aire frío o caliente o tormentas.

Se les cuestionará acerca de que otras apalabras derivan del morfema base. Se trabajará esto en el pizarrón:

TURB:

Se les explicará a los alumnos por qué es un texto narrativo. Porque tiene un marco, una complicación o desenlace y una resolución o final. Se les preguntará si conocen ese tipo de textos y se les solicitará que den algún ejemplo, para afianzar el conocimiento a su realidad.

 DESARROLLO

  Asociación y sistema:

Se les preguntará quién es el emisor o los emisores, quién es que narra la historia, si saben su nombre, quién es el protagonista principal o quiénes lo son. Se marcarán las diferencias del  narrador externo en tercera persona  y el interno que se reconoce por marcas de pronombres en primera persona.

Luego se les inducirá  al reconocimiento del tiempo verbal que se utiliza en el marco, que es el pretérito imperfecto.

Más tarde la visualización del tiempo verbal utilizado en la complicación, que es el pretérito perfecto simple.

Después se les mostrará y se buscará con ellos palabras o expresiones que marcan una ruptura como:” pero “, “de repente”, “un día”, “en cuanto”, “cuando”, “cuando de pronto”, “entonces”, “tanto”, “solo” significado “solamente”, “también”, “en cuanto”, “tampoco”, “ a veces”, “como”, “una vez” , “de inmediato”, “en seguida” distintos adverbios que se usan para indicar el comienzo de la complicación .

También las palabras que marcarían la resolución: ”pero”, ”inexorablemente”, “finalmente”, “y entonces”,  “ y así”.

Hay que destacar el uso de conectores que ubican la secuencia de los hechos en el tiempo.

Como por ejemplo en el texto hallamos: ”En cuanto…”, “mientras”, “en seguida”, ”de inmediato”, “enseguida”.

Se hará una breve síntesis en el pizarrón de los elementos constitutivos de la narración: voces narrativas, personajes y sus características; elementos textuales; marco, complicación y resolución. Y lo que utilizó el autor: juego de tiempos verbales, conectores, adverbios, repeticiones, sinónimos y lenguje figurado como: “sueño lento”.

Cuestionamiento  acerca de qué impresión les da, a los educandos, la presencia del “buitre” en el relato. Que por ejemplo, este, no se perdió detalle alguno por su permanente observación y observancia de los hechos.

El autor destaca al buitre: a través de repeticiones de dicha palabra, y usando un sinónimo en tono despectivo: ”bicho”.

Lectura de la definición de “ buitre”, del Diccionario de la Real Academia Española:

buitre.

(Del lat. vultur, -ŭris).

1.  m. Ave rapaz de cerca de dos metros de envergadura, con el cuello desnudo, rodeado de un collar de plumas largas, estrechas y flexibles, cuerpo leonado, remeras oscuras y una faja blanca a través de cada ala. Se alimenta de carne muerta y vive en bandadas.

CIERRE:

Se les preguntará a los educandos si existe alguna duda.

Se les hará una breve reseña de lo dado y se les copiará en el pizarrón la consigna para realizar la tarea de aplicación de lo aprendido.

“Tarea domiciliaria: Elaborar para la próxima clase un texto narrativo, (con marco, complicación y resolución) de no menos de diez renglones”.

Bibliografía

BASSOLS, Margarita y TORRENT, Anna M.(1997).”Modelos textuales: Teoría y práctica”. Ediciones Octaedro. Barcelona.

DICK, Teun A. Van. (2002).”Conocimiento y elaboración del discurso y educación”. Colombia: Escribanía, Universidad de Manizales, 8 enero – junio.

FONS, Montserrat. (2010). “Leer y escribir.10 Ideas clave para ayudar a tus hijos a dar los primeros pasos”. CON FIRMA 2010. Leer para aprender- Leer en la era digital. Del sector “Familias” del sitio digital: leer.es, del Ministerio de Educación del Gobierno de España, Madrid.

MARÍN, Marta. (2004).”La lectura de los textos de estudio. Algunas claves para su abordaje en el nivel secundario”. Buenos Aires. Foro virtual de la Vicaría Episcopal de Educación.