2º 7 / 8, vespertino. Liceo “Felisberto Hernández” Nº 59.

                                        24 de julio de 2012. Montevideo, R. O. del U.

                                         Profesor adscriptor: Aldo Zanfabro .

                                         Profesora de Didáctica I, I. P. A. Iris Caramés.

                                        Educando de I. P. A.: María Teresita Facchin.

            

•     Propuesta para una clase de Idioma Español de segundo año de Ciclo Básico.

Planificación IV

Duración: una clase.

Título específico:  ” TEXTO NARRATIVO”

Se llama texto narrativo al cuento, es decir aquel texto que cuenta una anécdota o historia. Donde interaccionan personajes movidos por sentimientos. La descripción de los personajes o características de estos, más las circunstancias de lugar  y del tiempo donde interactúan forman el marco de la narración. Dentro de ese escenario se plantean una sucesión de hechos que  transforman al texto en un quid o meollo que se denomina complicación. Luego existe otro hecho que permite la resolución, etapa final que da indicios que la historia quedó completada.

Objetivos específicos:

1-    Mostrar al alumno para qué sirve el lenguaje en una situación comunicacional, tanto escrita como oral, desde la narración.

2-    Mostrar las claves lingüísticas que caracterizan al texto narrativo.

Contenidos específicos: Texto “TURBULENCIA”  

Este cuento es del autor argentino Mempo Giardinelli, quien nació y vive en el Chaco, trabajó como periodista y se destacó como escritor no solamente de cuentos sino también de novelas, ensayos y poesías.
    Estuvo exiliado en México en tiempo de dictadura. 
    En 2006 recibió el Doctorado Honoris Causa en la Universidad de Poitiers, Francia.

    Sus obras se relacionan a la llamada novela negra, lo que se puede relacionar con su vida. Ya que este, antes de ir a la guerra y siendo muy joven, con apenas dieciocho años de edad, era jugador de fútbol y en ella perdió una pierna. (En la República Argentina el servicio militar fue obligatorio hasta el año 1994).

Estrategias a emplear:

1- Presentación del autor y reconocimiento de su identidad latina para llamar la atención y crear un clima de interés.

2- Realizar interrogantes y debatir.

3-Dar lugar a la participación e interacción.

4- Resaltar los aciertos, reconociendo particularidades en lo gramatical, sintáctico y semántico; pero además, en lo afectivo individual, para fomentar la autoestima, la participación, la valoración al conocimiento y la actitud responsable y positiva dentro del aula.

Actividades:

1-    Lectura en voz alta.

2-    Explicar el título desde lo semántico y morfológico.

3-    Explicaciones de acepciones y de sintagmas en el pizarrón.

4-    Se preguntará quién es el que cuenta, cómo se llama, quiénes son los personajes además de sus características.

5-    Se descubrirá el marco, la complicación y la resolución del relato, mediante interrogantes interactivas y en lo posible bien reflexivas.

6-    Descubrimiento de  las claves lingüísticas que caracterizan el texto narrativo.

    Puesta a punto:

APERTURA

Exposición y presentación:

Primero se presentará al autor, quién es, dónde vive, qué hizo, a qué se dedicó.Se les demandará si lo conocen, si saben de sus obras y que tomen nota de lo que se pondrá en le pizarrón.

    Acerca del título, se irá primeramente a la definición normativa de la Real    

    Academia Española:

    turbulencia.

(Del lat. turbulentĭa).

1. f. Cualidad de turbio o de turbulento.

2. f. Confusión, alboroto o perturbación.

3. f. Zona en que se desarrolla un movimiento turbulento.

Otra definición que sirve al texto:

(Diccionario Parnaso. Editorial Ramón Sopena, 1999.)

Una turbulencia es un movimiento de aire que normalmente no puede ser visto (turbulencia de aire claro). Puede ocurrir cuando el cielo parece claro y producirse de forma inesperada. Se crea por condiciones diversas: presión atmosférica, el paso cercano de un motor a reacción, estribaciones montañosas, frentes de aire frío o caliente o tormentas.

Se les cuestionará acerca de que otras apalabras derivan del morfema base. Se trabajará esto en el pizarrón:

TURB:

Se les explicará a los alumnos por qué es un texto narrativo. Porque tiene un marco, una complicación o desenlace y una resolución o final. Se les preguntará si conocen ese tipo de textos y se les solicitará que den algún ejemplo, para afianzar el conocimiento a su realidad.

 DESARROLLO

  Asociación y sistema:

Se les preguntará quién es el emisor o los emisores, quién es que narra la historia, si saben su nombre, quién es el protagonista principal o quiénes lo son. Se marcarán las diferencias del  narrador externo en tercera persona  y el interno que se reconoce por marcas de pronombres en primera persona.

Luego se les inducirá  al reconocimiento del tiempo verbal que se utiliza en el marco, que es el pretérito imperfecto.

Más tarde la visualización del tiempo verbal utilizado en la complicación, que es el pretérito perfecto simple.

Después se les mostrará y se buscará con ellos palabras o expresiones que marcan una ruptura como:” pero “, “de repente”, “un día”, “en cuanto”, “cuando”, “cuando de pronto”, “entonces”, “tanto”, “solo” significado “solamente”, “también”, “en cuanto”, “tampoco”, “ a veces”, “como”, “una vez” , “de inmediato”, “en seguida” distintos adverbios que se usan para indicar el comienzo de la complicación .

También las palabras que marcarían la resolución: ”pero”, ”inexorablemente”, “finalmente”, “y entonces”,  “ y así”.

Hay que destacar el uso de conectores que ubican la secuencia de los hechos en el tiempo.

Como por ejemplo en el texto hallamos: ”En cuanto…”, “mientras”, “en seguida”, ”de inmediato”, “enseguida”.

Se hará una breve síntesis en el pizarrón de los elementos constitutivos de la narración: voces narrativas, personajes y sus características; elementos textuales; marco, complicación y resolución. Y lo que utilizó el autor: juego de tiempos verbales, conectores, adverbios, repeticiones, sinónimos y lenguje figurado como: “sueño lento”.

Cuestionamiento  acerca de qué impresión les da, a los educandos, la presencia del “buitre” en el relato. Que por ejemplo, este, no se perdió detalle alguno por su permanente observación y observancia de los hechos.

El autor destaca al buitre: a través de repeticiones de dicha palabra, y usando un sinónimo en tono despectivo: ”bicho”.

Lectura de la definición de “ buitre”, del Diccionario de la Real Academia Española:

buitre.

(Del lat. vultur, -ŭris).

1.  m. Ave rapaz de cerca de dos metros de envergadura, con el cuello desnudo, rodeado de un collar de plumas largas, estrechas y flexibles, cuerpo leonado, remeras oscuras y una faja blanca a través de cada ala. Se alimenta de carne muerta y vive en bandadas.

CIERRE:

Se les preguntará a los educandos si existe alguna duda.

Se les hará una breve reseña de lo dado y se les copiará en el pizarrón la consigna para realizar la tarea de aplicación de lo aprendido.

“Tarea domiciliaria: Elaborar para la próxima clase un texto narrativo, (con marco, complicación y resolución) de no menos de diez renglones”.

Bibliografía

BASSOLS, Margarita y TORRENT, Anna M.(1997).”Modelos textuales: Teoría y práctica”. Ediciones Octaedro. Barcelona.

DICK, Teun A. Van. (2002).”Conocimiento y elaboración del discurso y educación”. Colombia: Escribanía, Universidad de Manizales, 8 enero – junio.

FONS, Montserrat. (2010). “Leer y escribir.10 Ideas clave para ayudar a tus hijos a dar los primeros pasos”. CON FIRMA 2010. Leer para aprender- Leer en la era digital. Del sector “Familias” del sitio digital: leer.es, del Ministerio de Educación del Gobierno de España, Madrid.

MARÍN, Marta. (2004).”La lectura de los textos de estudio. Algunas claves para su abordaje en el nivel secundario”. Buenos Aires. Foro virtual de la Vicaría Episcopal de Educación.