2º 7 / 8, vespertino. Liceo “Felisberto
Hernández” Nº 59.
24 de julio de 2012.
Montevideo, R. O. del U.
Profesor adscriptor: Aldo Zanfabro .
Profesora de Didáctica I,
I. P. A. Iris Caramés.
Educando de I. P. A.: María Teresita Facchin.
• Propuesta para una clase de Idioma Español de segundo año de Ciclo Básico.
Planificación IV
Duración:
una
clase.
Título
específico: ” TEXTO NARRATIVO”
Se llama texto narrativo al cuento, es decir
aquel texto que cuenta una anécdota o historia. Donde interaccionan personajes
movidos por sentimientos. La descripción de los personajes o características de
estos, más las circunstancias de lugar y
del tiempo donde interactúan forman el marco de la narración. Dentro de
ese escenario se plantean una sucesión de hechos que transforman al texto en un quid o meollo que
se denomina complicación. Luego existe otro hecho que permite la resolución,
etapa final que da indicios que la historia quedó completada.
Objetivos
específicos:
1- Mostrar al alumno para qué sirve el lenguaje en una situación comunicacional, tanto
escrita como oral, desde la narración.
2- Mostrar las
claves lingüísticas que caracterizan al texto narrativo.
Contenidos específicos: Texto “TURBULENCIA”
Este cuento es del autor argentino
Mempo Giardinelli, quien nació y vive en
el Chaco, trabajó como periodista y se destacó como escritor no solamente de cuentos sino también de novelas, ensayos y poesías.
Estuvo exiliado en México en tiempo de dictadura.
En 2006
recibió el Doctorado Honoris Causa en la Universidad de Poitiers, Francia.
Sus obras se relacionan a la llamada novela
negra, lo que se puede relacionar con su vida. Ya que este, antes de ir a la
guerra y siendo muy joven, con apenas dieciocho años de edad, era jugador de
fútbol y en ella perdió una pierna. (En la República Argentina el servicio
militar fue obligatorio hasta el año 1994).
Estrategias
a emplear:
1- Presentación
del autor y reconocimiento de su identidad latina para llamar la atención y
crear un clima de interés.
2-
Realizar interrogantes y debatir.
3-Dar
lugar a la participación e interacción.
4-
Resaltar los aciertos, reconociendo particularidades en lo gramatical,
sintáctico y semántico; pero además, en lo afectivo individual, para
fomentar la autoestima, la participación, la valoración al conocimiento y la
actitud responsable y positiva dentro del aula.
Actividades:
1-
Lectura en voz alta.
2- Explicar el título desde lo semántico y morfológico.
3-
Explicaciones de acepciones y de sintagmas en el
pizarrón.
4- Se preguntará quién es el que cuenta, cómo se llama,
quiénes son los personajes además de sus características.
5- Se descubrirá el marco, la complicación y la
resolución del relato, mediante interrogantes interactivas y en lo posible bien
reflexivas.
6-
Descubrimiento
de las claves lingüísticas que
caracterizan el texto narrativo.
Puesta a punto:
APERTURA
Exposición y presentación:
Primero se presentará al autor, quién es, dónde
vive, qué hizo, a qué se dedicó.Se les demandará si lo conocen, si saben de sus
obras y que tomen nota de lo que se pondrá en le pizarrón.
Acerca del título, se irá primeramente a la
definición normativa de la Real
Academia Española:
turbulencia.
(Del lat. turbulentĭa).
1. f. Cualidad de turbio o de turbulento.
2. f. Confusión, alboroto o perturbación.
3. f. Zona en que se desarrolla un movimiento
turbulento.
Otra definición que sirve al texto:
(Diccionario Parnaso. Editorial Ramón Sopena, 1999.)
Una turbulencia es un movimiento de aire que
normalmente no puede ser visto (turbulencia de aire claro). Puede ocurrir
cuando el cielo parece claro y producirse de forma inesperada. Se crea por
condiciones diversas: presión atmosférica, el paso cercano de un motor a
reacción, estribaciones montañosas, frentes de aire frío o caliente o
tormentas.
Se les
cuestionará acerca de que otras apalabras derivan del morfema base. Se
trabajará esto en el pizarrón:
TURB:
Se les
explicará a los alumnos por qué es un texto narrativo. Porque tiene un marco,
una complicación o desenlace y una resolución o final. Se les preguntará si
conocen ese tipo de textos y se les solicitará que den algún ejemplo, para
afianzar el conocimiento a su realidad.
DESARROLLO
Asociación y sistema:
Se les preguntará quién es
el emisor o los emisores, quién es que narra la historia, si saben su nombre,
quién es el protagonista principal o quiénes lo son. Se marcarán las
diferencias del narrador externo en
tercera persona y el interno que se
reconoce por marcas de pronombres en primera persona.
Luego se les inducirá al reconocimiento del tiempo verbal que se
utiliza en el marco, que es el
pretérito imperfecto.
Más tarde la visualización
del tiempo verbal utilizado en la complicación,
que es el pretérito perfecto simple.
Después se les mostrará y se
buscará con ellos palabras o expresiones que marcan una ruptura como:” pero “, “de repente”, “un día”, “en
cuanto”, “cuando”, “cuando de pronto”, “entonces”, “tanto”, “solo” significado
“solamente”, “también”, “en cuanto”, “tampoco”,
“ a veces”, “como”, “una vez” , “de inmediato”, “en seguida” distintos adverbios que se usan para indicar el
comienzo de la complicación .
También
las palabras que marcarían la resolución:
”pero”, ”inexorablemente”, “finalmente”, “y entonces”, “ y así”.
Hay que
destacar el uso de conectores que
ubican la secuencia de los hechos en el tiempo.
Como por
ejemplo en el texto hallamos: ”En cuanto…”, “mientras”, “en seguida”, ”de
inmediato”, “enseguida”.
Se hará
una breve síntesis en el pizarrón de los elementos constitutivos de la
narración: voces narrativas, personajes y sus características; elementos
textuales; marco, complicación y resolución. Y lo que utilizó el autor: juego
de tiempos verbales, conectores, adverbios, repeticiones, sinónimos y lenguje
figurado como: “sueño lento”.
Cuestionamiento acerca de qué impresión les da, a los
educandos, la presencia del “buitre” en el relato. Que por ejemplo, este, no se
perdió detalle alguno por su permanente observación y observancia de los hechos.
El autor
destaca al buitre: a través de repeticiones de dicha palabra, y usando un
sinónimo en tono despectivo: ”bicho”.
Lectura de la definición de
“ buitre”, del Diccionario de la Real Academia Española:
buitre.
(Del lat. vultur, -ŭris).
1.
m. Ave rapaz de cerca de
dos metros de envergadura, con el cuello desnudo, rodeado de un collar de
plumas largas, estrechas y flexibles, cuerpo leonado, remeras oscuras y una
faja blanca a través de cada ala. Se alimenta de carne muerta y vive en
bandadas.
CIERRE:
Se les preguntará a los educandos si
existe alguna duda.
Se les hará una breve reseña de lo dado
y se les copiará en el pizarrón la consigna para realizar la tarea de
aplicación de lo aprendido.
“Tarea
domiciliaria: Elaborar para la próxima clase un texto narrativo, (con marco,
complicación y resolución) de no menos de diez renglones”.
Bibliografía
BASSOLS, Margarita y TORRENT, Anna M.(1997).”Modelos textuales: Teoría y práctica”.
Ediciones Octaedro. Barcelona.
DICK, Teun A. Van. (2002).”Conocimiento y
elaboración del discurso y educación”. Colombia: Escribanía, Universidad de
Manizales, 8 enero – junio.
FONS, Montserrat.
(2010). “Leer y escribir.10 Ideas clave para ayudar a tus hijos a dar
los primeros pasos”. CON FIRMA 2010. Leer para aprender- Leer en la
era digital. Del sector “Familias” del
sitio digital: leer.es, del Ministerio de Educación del Gobierno de España,
Madrid.
MARÍN, Marta. (2004).”La lectura
de los textos de estudio. Algunas claves para su abordaje en el nivel
secundario”. Buenos Aires. Foro virtual de la Vicaría Episcopal de
Educación.
